本影片完整講稿從世界的課堂改革思考台灣的改革現況-以學習共同體為中心-2 那這個是世界的教室 他們課堂的變化 這個都是我去照的照片 事實上這些都已經是三十年前的照片了 左上是法國 巴黎 德國 然後這是瑞典 芬蘭 高中 芬蘭的小學 加拿大的小學 這個都是他們三十年前就進行這樣子的教育了 其實這邊的照片裡面最傳統的是德國 左上的這張照片 大家可以看到哪邊最傳統嗎 還在用黑板 其他的國家也不再用黑板 這個是小學一年級 低學年 然後呢 德國 這是全體一起學習 跟兩個人的小組對話 然後小學三年級到高中呢 都是像大家所看到四個人的小組的學習 老師幾乎不講課 然後透過一個單元去做許多不同方法的探究跟調查 那這樣子的變化 其實三十年前就開始了 這個其實是面對整個歷史跟社會的變動所出現的變化 所以這個讓我們看起來好陌生 這個新教育很厲害 但是事實上已經是三十年前了 所以我認為學習的共同問題 所追求的是最先端最先進的教育 那所以呢 我們是所追求的 二十一世紀不管是學校或者是教育方式 或著是老師或者是學習方式 是最先進的 最先端的教育 那這個是日本的學習共同體 那這個是在日本學習共同體最先開始 最先得到成功的濱之鄉小學 這個是高中 最先開始的東大附中 所以是最先開始的這個 學習共同體的國中高中 那這個是國中 那這邊上面這兩間學校 非常有趣 它原來是一個最大的問題學校 它裡面有很多的問題學生 但是出現了很大的改變 那這個是大阪的學校 是日本最貧困的地區的學校 你可以看到這三個人呢 三個都不是日本人 為什麼 因為這間學校呢 集合了三十幾個國家的這個學生 然後大家都不會講日文 但是它是一間日本學校 但是這間學校 透過這個學習共同體呢 全校平均多了63分 真的是我們講說 奇蹟似的改變 現在也仍舊是大阪的高學歷成績的學校 它仍舊是位於貧困的地區 但是你如果改變學生的學習方式 讓他去思考的話 會有這麼大的改變的 那這個是筑波市的學校 筑波大 筑波大學附近的學校 那這個我們在日本不能講 在這邊可以講 這間學校呢是全國第一名的學校 那東大附中呢是東大的附屬學校呢 所以它的 它原來入學的學歷成績的孩子 大概是中間偏低 偏差質百分之四十左右的這個學生 但是呢 他經過了六年的這個穩紮穩打的教育之後 學習共同體的教育之後呢 他大概可以 大家都可以考到在偏差質百分之七十 也就是那一堂非常努力的學生 所以這個是讓我們看到 奇蹟似的改變 學習共同體告訴我們一件事情 就是要給孩子新時代的新教育 這個是韓國 韓國比日本晚了兩年 韓國現在的整個這個教育道 有17個教育道 有15個這個教育局長都是非常支持學習共同體的 這個是中國 哈爾濱 上面是哈爾濱 你可以發現它是一個大桌子 已經是小組的桌子了 不是一個人的桌子 2006年哦 12年前 已經沒有黑板 全教室呢都是這個電子黑板 在12年前就這樣子 現在的中國也不再用電子黑板 大家都用這個iPad 下面的話是北京 在這個時候開始了這個教育的改革 它這個是亞洲的各個地方 印尼 變成國家的政策 越南也變成國家的政策 韓國也得到老師很多的支持 這個也是韓國的一個大會 然後台灣 大概比他們晚了十年左右 但是非常出現了戲劇性有很大的改變 像這本書大家都知道 那這個是大概一個整體的 那所以我覺得這幾年呢 轉換叫做從東亞型的教育到了新的亞洲的教育 其實東亞型的教育是以日本為模型 是從1872年到1980年代 它的特徵叫被壓縮的近代化 就是突然之間就近代化了 歐洲或者是美國花了200年的時間的近代化呢 那在亞洲呢幾十年就突然近代化 那透過像 是怎麼樣去得到更快的近代化呢 第一個所做的事 就是中央集權的效率性讓它很快的近代化 所以東亞的這個國家呢 就是用很多都是剛開始都是中央集權 那另外一個就是這個社會移動競爭教育 那個時候呢就是 如果你在這個教育裡面呢 你可以成為菁英的話 你就是能夠保障你整個人生幸福 這樣子的想法在歐洲跟美國是沒有的 理由在於在美國呢他有這個人種的問題 那歐洲呢有階級的問題 那但是美國 在亞洲的話呢是市民大家皆平等 那在平等的競爭之下 然後如果你成功的話 你就可以找到很好的工作 然後從你本來是沒有錢進到了菁英階級 像這樣子的社會移動的競爭教育 大家對於教育 那個時候對於教育就非常的重視 然後非常重視我要成為菁英或是教育人才 那但是這樣子怎麼看都覺得是很難的問題 首先呢它所進入的是非常很快很快地教育 但是呢它跟教育雖然很快地做出很多的菁英 但是它同樣的教育呢 也變成了讓孩子不停地去競爭 然後去打 所以義務教育是每一個都可以受教 但是同時又讓所有的受教的孩子去競爭 那另外一個非常依賴所謂私立的教育 譬如說你去到歐洲的話 你會發現很少私立學校 幾乎都是公立的學校 幾乎也沒有私立的大學 它只有兩所 兩所這個大學 只有英國有兩所私立大學 你如果看了臺灣的話 會發現百分之八十是私立的學校 日本也是如此都是私立的學校 私立的小學私立的國中 美國或許還有 那美國的私立的學校不管小中高幾乎都是 天主教的學校 所以那個意思是不一樣的 跟我們的私立的意思是不一樣的 那美國有百分之八十是私立學校 但是有百分之 有私立學校但是私立學校的百分之八十 現在都變成中立學校 所以以前的話那個時候是以國家的利益為中心 國家的利益為中心 但是在競爭的教育之下又是利己主義 我怎樣我自己好就好 用這樣子這個結果造成什麼結果 也就是與為他人著想而工作的心非常脆弱 公共性的這件事情為什麼重要 因為它就界於自己與國家的剛好中間的地方 為他人著想的地方 譬如說 很多的家長呢 東亞的家長 然後他要讓他進入到什麼樣的學校 都是希望自己的孩子能夠成功 然後呢 國家呢 去所做的教育 以國家的這個立場來說 我是 他是為了提升國家的競爭力 這個是亞洲的國家 但是美國的國家的學校呢 它是為了什麼樣去做學校呢 它是為了要去教育民主主義的主體 所以對於所謂民主主義 或者是公共性的這個意識 在東亞是非常少的 社會是為了民主主義 能夠建構民主主義的社會而成立了 教育是為了建構民主主義的社會而成立的 然後 上面是之前在近代的國家 近代的社會之下 這些都全部已經被破壞了 已經沒有 大概在二十年前 所以二十年在那個之前呢 都是以像日本像這樣子的這個教育為模式 但是這個已經完全是二十年前 然後大家開始去尋找這個芬蘭 或是加拿大為模式 所以有很大的變換 所以學習共同體的這個教育呢 是從日本模式依照日本模式 譬如說公共性的哲學 民主主義的哲學 剛才我們所講同時追求品質與平等 學習主權者的教育 共生和協同的教育 所以這個已經形成新的這個亞洲的教育模式 這個是1920年代日本的學校 你可以發現它已經是小組 學習共同體的方式學習了 那學習共同體為什麼在亞洲各國成為主要推動呢 有幾個理由 為什麼會爆發式的普及呢 第一個它提示了符合21世紀的社會的學校 第二個因為它透過相互的聆聽的關係 組織探究和協同的學習 第三個理由在學習共同體裡面呢 我們組織老師可以成長學習共同體 第四個理由因為學習共同體我們所追求的是公共性 與民主主義的哲學 那這個是我在看的這個各個國家的學習共同體時候呢 做的一些比較 日本事實上最多做學習共同體的是國中 最少的是高中 韓國共同體小學幾乎沒有 很少 中國的話呢是小學最多 台灣呢小學也很多 國中高中比較少 印尼也是小學最多 泰國小學最多 然後越南也是小學最多 那另外一個就哲學而言呢還有品質而言呢 探究教育的日本韓國和中國 非常重視進行探究的教育 探究地方非常多 那台灣的這個部分呢 這個是就我的觀察而言呢 它探究而言仍是非常少 但是非常的會協同相互的合作 那我相信接下來的新課綱裡面 追求的地方是品質 那但是台灣的老師們的同僚性非常的好 台灣的老師們呢非常喜歡合作 而且大家喜歡像這樣子的一個專業的攝取 那但是對於民主主義的這個思考是比較短也比較少 但是這個只是就各國的比較而言 那老師覺得怎麼樣呢 老師說 我可以理解 另外的就是這個領導能力的部分 每一個國家幾乎都是校長來帶領整個這個學校的改革 印尼比較少 印尼是反而是大學的教授來帶領學校改革 還有另外一個就是家長的這個關心 台灣對於家長對於學校的關注也是沒有很高 也就是對於這個支持並 到目前為止並沒有很高 那教育局處的支持 台灣怎麼放三個 因為各個地不一樣 各地的支持度不一樣 有一些非常熱 有一些相當冷 行政上面的支援也各地不同 然後大學的話也是非常好的 然後這個是台灣學習共同體的這個風景 真的是很棒 從照片就看得出來 為什麼 因為台灣的老師首先非常的優秀 另外一個是 台灣的孩子是你只要給他小組 他相互的合作跟協力是非常的棒 他很喜歡這樣子 事實上我們昨天去到了苗栗的小學 真的是很棒的學校 然後老師呢感情非常的好 一起成長 然後根據校長講 每一年的學力成績都增加 很大的成功 學習共同體的學校 那學習共同體在台灣的課堂裡面 對於台灣課堂改革的貢獻 第一個大家也可以發現 教室的環境出現變化了 以前台灣的話是140年前的像這樣子 變成譬如說像U-Shape 或者是男女混合四個人小組的桌椅 那事實上我並不是這幾年才來到台灣 我第一次來到台灣的學校是二十年前 那一次我嚇了一大跳 學生不多還都使用麥克風在上課 日本沒有一個老師是用麥克風 歐洲也沒有一個老師用麥克風 美國加拿大沒有任何一個老師用麥克風 嚇我一跳 為什麼要用麥克風上課呢 但是現在因為學習共同體的關係 很多的老師都不再使用麥克風 以前的話以教育為中心 現在以學生思考為中心 以前這台灣的課堂呢 是以課本為中心 拿著課本在上課 現在很多老師會做學習單或是資料 那這個是非常棒的 日本的老師其實對於課本而言 他都認為那個是副教材 副的 主要的教材是自己的學習單 是像這樣子 這個自己所做的這個學習單跟整理 那個是傳統是沒有學習共同體的時候 就是這樣子的 那德國呢 德國他有一個 他已經成為法律 他法律規定不可以把課本成為像聖經一樣主教材 必須一定要成為副教材 你要 然後接下來所有的這個教育內容跟學習單由老師來做決定 像這樣子的這個變化 台灣也有變化 然後當然是從個人學習 轉為這個小組的協同學習 那當然也有一些問題 我們需要做思考 我相信到現在為止 雖然小組的協同是有了但是仍舊是有競爭 像這樣子的競爭其實對日本來說是很少的 就是 孩子們也好像在小組裡面也有競爭意識 然後老師也希望孩子去競爭 而那個競爭 小組也去競爭 這個競爭的部分的話 譬如說這是最象徵性的就是 你這一組講最好的答案我給你加三分你加兩分 那個就是競爭 那學習共同體的學校的話 目前幾乎已經沒有這項這樣加分的制度 但是就台灣的文化而言的話 還是有的 那另外一個 從理解背誦的學習稱為思考探究的學習 那這個部分的話還是有點弱的 所以就這個像這20年的話 台灣對於二十一世紀型的學校改革呢 大概晚了世界20年左右 但是台灣的優點在於學生非常會協同合作 而且台灣的老師呢 對於教學能力非常的優秀 而且對於改革的意識非常 意志非常堅強 然後目前的根基在這課程當中呢 已經開始強調的這個探究跟協同 那另外一點呢 在這個 在12年國教的政策實施之前 學習共同體進來我覺得是非常好的事情 首先在 因為學習共同體在那之前進來了 所以在新的課綱裡面 我們看到了許多探究與協同的一個元素存在 另外一個很大的重點 事實上我六年前來的時候 學習共同體剛進來的時候 我那個時候非常的擔心 因為那個時候正要推教師評鑑的制度 我那個時候也到處跟大家講說 那個很危險 不可以這樣做 因為不能夠去評價老師 要評鑑老師是很困難的事情的 我常常講說 能夠評鑑老師 你是好老師不好老師的話 只有上天才有辦法 是很難的 而這一次呢 我們要戡定的 非常開心的見到說 不是評鑑老師說 你幾分的老師 去告訴你是幾分的老師 而是去推動老師們的社群 跟老師們的成長跟學習 這個是最棒的 連同校長然後所有的老師 一年要有一次的公開課 去推動老師的成長 我覺得是非常棒的 那下面的部分 也可以請大家自己看一下 像剛才的加分制度 加分的制度的話 事實上是行為主義的 就是外在賦與外在動機 那不給他加分他就不會學習 那個事實上是行為主義非常壞的影響 因為你不能讓孩子為了加分來學習 必須要給他內在的 因為學習很快樂 所以我想學習