本影片完整講稿推動多元評量研習素材與範例影片第一部-「基本理念說明」 OK GO AHEAD 為了配合十二年國民基本教育的推動 成就每一位孩子的願景目標 教育部修正了國中小學生成績評量準則 以協助學生能達到 德智體群美五育的均衡發展 希望所有的教師對於學生的學習 皆能進行多元評量 本系列影片共有三個部分 可提供教師進行多元評量研習活動時 作為研討的素材 或自主進修學習的參考 第一部分為基本理念說明 第二部分將提供各領域學科案例說明 第三部分將藉由學生實作表現 讓現場教師進行實際練習 教師在規劃與實施多元評量時 應考慮的因素很多 除了配合課程目標 選擇適當的評量工具進行評量之外 對於學生學習的個別差異 不同能力的學習內容 以及教師評量過程所需的時間等 都需要慎慎考慮 才能在有限的期間內 完成必要的評量工作 除此之外 還有一些觀念有待釐清 我們邀請到張美玉教授為我們說明 要實施多元評量 一定要是你的教學策略要多元 評量才可能多元 多元評量就是強調多元 多元裡頭又包含很多的彈性 所謂多元評量的彈性 主要強調評量最重要的意義 在幫助老師和家長了解 學生學會了什麼 還有哪些需要學習 並且多面向檢視學生的學習表現 所以在評量的形式 評量者 評量時間和地點等 甚至是評分的規準 都可以是多元的 也就是評分的基準和規準不一定是五等級 可以是四等級 可以是三等級 也可以是二等級 也可以完全不設等級 老師自己做記錄 因為只有這樣的評量 老師才能夠因為學生不同而有不同的要求 那第二個要Highlight就是說 評量在整個教學過程是貫穿的 也是評量貫穿整個學習過程 也就是說他不是教一段 然後再來考試跟測驗 就完了 其實老師從頭到尾 都可以不斷的持續評量學生的學習 那再來就是 我希望強調的是 學習的領域不是只有認知 還包含情意跟技能 那認知領域是我們過去比較重視的 而且紙筆評量特別是強調認知領域的部分 那我們清楚紙筆評量 其實也不完全都是不好的題目 但是紙筆評量如果要實施 在我們的教育部有國民小學國 跟國民中學的學生成績準則 那裡頭有強調說 紙筆評量希望是最小化 最小化並不是說不用它 而是老師看學生學習的狀況跟學生的程度 你要某種程度的 有其他的評量來幫忙看一個學生的表現 不要只有靠一個紙筆評量 就決定他全部的學習表現 那如果我們要進行紙筆評量的話 我希望紙筆評量要能兼顧高層次的認知領域的題目 那這些高層次認知領域就是包含 要學生去整理資料還有詮釋資料 還有就是分析或綜合或者是評鑑一個事件 或者是說 說出為什麼你這樣想的理由 這些都是高層次的紙筆評量 我希望學校的紙筆評量 有某種程度的高層次認知領域的題目 而且我希望紙筆評量 在學校應該要有審題的過程 那我希望這些評量質性評量 要建立評量的基準跟規準 那這樣老師跟學生有一個參考的依據說 老師期望我學到什麼能力 要好到什麼程度 給其他的同學瞭解老師在評量他的這些活動 是有根據的 不是隨便評的 所以我希望在我們的多元評量上面 是扣緊了教學目標 然後策略 教學策略就是為了要達到教學目標 所以我們的評量也是要對應到目標 我們強調在教室兩節課四節課的一個學習評量 這是我們希望我們老師能夠掌握的到的地方 在實施多元評量時 除了教師主觀的觀察評估之外 如何建立一套合理的評量基準與規準 在教育部已進行中的 學生學習成就評量標準 案例發展 提供教師在進行多元教學與評量時 有更多實際作業的案例將陸續推出 那麼學習成就評量標準 與多元評量標準的關係是什麼呢 以下我們邀請 心測中心副主任曾芬蘭主任 為我們說明 我們知道說每一位老師 其實從他過去的一個經驗裡面 他一定在進行教學評量的時候 其實他會採用很多不同形式的評量形式 那這一塊其實就是多元評量的概念 那只是說我們在進行評量的時候 目前師大心測中心 所擬定國中各個領域 然後十六個學科的一個評量標準 其實就是在規範我們在國中的學生 他在七年級八年級跟九年級 這三個年段裡面 他到底在每一個學習內容上面 他應該要學到什麼樣的程度 才是我們認為說 他已經有達到一個基礎的一個等級 那當然我們目前所規範的評量標準 其實他不是只有通過跟不通過 也就是說達到基礎跟沒有達到基礎 我們現在是有分五個等級 那各科的老師在做教學評量的時候 雖然他可以依據這樣的標準 去把學生做能力的分類 就目前我們在看老師在做能力分類的時候 其實我們就是希望說 老師可以用不一樣形式去進行評估 為什麼要如此 其實大家都知道說 有一些能力你可能直接用觀察的就可以了 然後有一些能力你是要必須透過紙筆測驗 那是比較有效的 所以呢 目前我們在多元評量裡面講的 所謂的基準 其實就是我們現在目前 各科訂出來的評量標準的部分 那當我們有這個標準的時候呢 那各科的老師如果他現在需要去 做學生的能力評估的時候 我們當然會希望說他能夠 用多元的形式來進行 那當他選定了一種評估的方式 其實有一些評量的方式 他是在評分的過程當中 他是必須要去訂一個評分標準的 那在我們的多元評量裡面 也就是我們所謂的規準的部分 我們舉一個例子 就是國中基測的寫作測驗 它其實就是一個評分規準 他把學生分成六個能力等級 那在這個規準裡面 我們可以看到說 學生他到底他的文章要寫到什麼樣的程度 才可以拿到最高分的六級分 那同時我們也去規範 學生到底他的文章在每一個不同的能力向度 他應該要達到怎麼樣的程度 才可以達到我們所謂的一般水準 也就是基礎的一個標準 原則上我們現在在評量的標準 跟多元評量的兩個概念底下 我是希望說各位老師了解的部分 就是評量標準它其實是一個在最上位 那因為有了這個標準 當我們要去做學生實際能力評估的時候 你就必須要去設計例子 或者是設計一些作業 那 那些作業要怎麼樣去評分 每一位老師都必須去設計自己的一個評分規準 為了要協助所有學生都能進行多元學習 學校教師需運用多元教學策略 並在課堂上實施多元評量 讓學生的學習評量 除了作為檢視學生學習成果的工具 也可以成為學生自己家長和從事教育工作者 了解學生學習的重要溝通工具 以下是我們請萬華國中的王美玲老師 藉由顯微鏡的使用教學所製作的評量活動 才會教師介紹 學習成就評量與多元評量的應用 學生有多元智慧的能力表現 所以我們在教學的過程當中 不要忽略孩子的這些能力 所以因此老師們必須要建造一個很好的舞台 生物科顯微鏡實作評量 這一個評量主要能夠知道 孩子能不能夠去認識顯微鏡的構造跟功能 還有能不能夠正確的去操作顯微鏡 以及製作玻片標本 那最後能夠從他觀察的結果當中 正確的去記錄他的影像 以及最後做動植物細胞的一個比較部分 所以在整個評量的過程當中 包括了一個知道的部分 還有學生操作能力的部分 那這一項操作能力的部分 如何去進行檢核呢 我們就設計了所謂的檢核表的部份 那這個檢核表我們以 學生兩個兩個為一組來進行檢核 學生透過互評的過程當中 去彼此了解自己的一個操作的能力部分 那當然這一個檢核的部分呢 我們希望孩子能夠在檢核過程當中 他是否已經達到有達到就打勾 沒有達到呢我們就不做紀錄 但是我當初的設計過程當中呢 都只是以有沒有達到來進行 後來我們加入了一個元素 就是學生成績評量標準的這個元素進來 我們把學生的操作能力的這個檢核表 轉換成一個更精緻化的一個檢核方式 把它分成為三項 分成他能不能夠獨立操作 還是能夠依指示操作 還是他必須要老師去從旁協助 無法依指示操作的三項能力 雖然最後他們都還是會達到 可是我們就可以發現到 原來我設計一個能不能達成的 這樣子的一個檢核項目 其實它可以再精緻化 再去細分的 所以因此我發現到 利用成績評量標準 可以讓我在評量的過程當中 心中的那一把尺能夠更精緻化 然後更能夠精準的去評量孩子們的一個表現能力 所以我想老師們除了設計所謂的多元評量之外 能夠有一套的評量的標準 讓老師們去參考 這樣子在多元評量的進行當中 就會更能夠相得益彰 而且這把尺不會跑掉 在本影片第一部分結束後 請大家利用約15到20分鐘左右的時間 針對本學期或下一個學期教學內容 進行學期多元評量的規劃實作 並於初步規劃完成後 進行討論與分享 老師在進行多元評量規劃時 應考慮的內容包含 評量方法 預定期程 在第幾週進行 形成性的評量 平時評量 總結性的評量 定期評量 各種評量與學期總成績所佔比重等等的因素