本影片完整講稿國際教育心動線 國際的教育趨勢 全球的教育脈動 深入報導深入分析 歡迎收聽由國家教育研究院與國立教育廣播電台共同製作的國際教育心動線 聽眾朋友晚安 我是謝若南 歡迎在周一的晚上一起收聽我們的國際教育心動線 今天節目當中我們跟聽眾朋友一起探討的主題是 文化回應在教學現場的實踐 那這些實踐呢在教育現場有很多的實際例子 我們要跟聽眾朋友從例子當中來認識了解 為聽眾朋友邀請來賓是南投縣三育中學的李昀昇教師 以及國教院語文教育及編譯研究中心的陳茹玲老師 來跟聽眾朋友一起分享 在還沒有進行這樣的一個主訪談之前 歡迎聽眾朋友先收聽由我跟登偉來為聽眾朋友 特別收集資料整理的國際教育脈動 這個單元我們是為聽眾朋友來報導國際教育的訊息 而是由教育部國際及兩岸教育司還有教育部各個駐境外機構 來協助我們收集整理提供相關的訊息 由正在大學就讀的范登偉同學為聽眾朋友編輯播報 聽眾朋友大家好我是謝若南 大家晚安我是范登偉 今天國際教育脈動這個單元裡面 我們要從文化的觀點來看一看如 何運用這些是社會上現有的文化素材 實際應用在教學的現場上 能夠達到尊重多元跟弭平落差的目的 我們將透過馬來西亞、澳洲以及德國巴伐利亞教育廳的相關的例子 來帶領聽眾朋友認識了解 首先我們看看就是馬來西亞 馬來西亞的教師總會就希望教育部能夠制訂多元的教育政策 他們的目的跟原因到底是什麼呢 登偉 講到馬來西亞華校教師會總會今年就發出了宣言 希望跟新的教育部部長馬智禮進行交流 針對說華文學校所在未來面對到的困境 還有國家教育政策的部分來進行研擬 這邊先講一下馬來西亞他有分為華文跟馬來文的學校 華文教師總會的主席王超群就說 馬來西亞教育政策向來都比較偏重單一源流的學校 狹隘的教育政策還有法令這三項恐怕會影響華文方面的教學 在馬來西亞的發展 所以教師總會們就希望說 未來教育部可以治定平等對待各個源流學校的政策 還有教育法令 來保障馬來西亞各族母語教育之發展 根據一項調查也發現 馬來西亞讀華語學校的非華語人士其實就佔了17% 那麼馬國的教育部是不是也應該讓各國的學校都能夠享有同樣的資源呢 沒有錯 目前馬來西亞各個源流學校開放每一個不一樣種族都來就讀 包括說馬來西亞當地人印尼籍的 甚至是當地原住民學生近年來來就讀華文學校的趨勢是越來越多 高達有九萬名學生 但是教師總會就希望教育部能夠清楚的規定說 對於華文學校還有華文獨立中學生 是華文型的國民型中學的地位還有發展的保障 還要跟著一個華文總會以及其他華文團體進行交流 聽取他們教學團體的意見 那到最後就可以達到確保所有學校都可以享有平等的教育資源這樣的目標 其實在東協峰會最近也宣布了一項新的相關的政策 希望能夠擴大學生的交流 實質的計畫發展到底是如何呢 今年三月份在雪梨舉辦的東協澳洲特別峰會當中 澳洲政府就宣布了一項即將要擴大交換學生的計畫 其實根據過往的數據資料調查就發現到 五位的澳洲留學生當中其中就有一位 就來自東協十國會員國的學生就高達20% 所以說這項計畫逐漸開放的話 預計在澳洲留學的東協學生數量就會逐漸的增加 那這個計畫就叫做新可倫坡計畫 建立在澳洲政府鼓勵大學生赴亞太國家學習的實習基礎上 那麼也設立了不少鼓勵措施 像是新可倫坡東協夥伴計畫 歐洲東協獎學金 東協澳洲基礎設施技術交流 還有金澳洲等等這一些非常豐富的計劃 聽起來蠻多的話 提供這麼多的計畫相信也會吸引不少的學生來參加 不過在政策這個方面 澳洲政府的教育部到底希望能夠透過這樣的模式達到什麼樣的效果呢 其實我們從新可倫坡東協夥伴計畫 我們剛剛所提到的這個計畫的計畫內容來看的話 預計在未來五年之內提供有超過13500名的澳洲大學生到東協國家來 學習還有實習 另外也提供50位東協的未來領導人 到澳洲東協獎學金在澳洲大學研究所來進行進修 學習領域不外乎就是關注如何消除貧窮 提供人權還有性別平權等 那麼這也呼應了澳洲政府希望所看到的兩個目的 第一個是能夠提供澳洲與東協地區未來領導人深入交往的平台之外 第二個就是致力跟東協發展實際而且富有意義的夥伴關係 以澳洲一流的國際教育為基礎 促使東協還有澳洲的未來領袖相互學習 一起共創積極的未來 讓印度太平地區的學習成為澳洲大學生養成的必經儀式 那麼另外 我們剛有提到一個這個東協澳洲基礎設施的技術交流計畫 將會結合企業政府還有技職教育的培訓代表 跟著東協國家 共同的來討論未來面對區域性的技術 還有挑戰如何去因應 預計要在2019年 就是明年實施的金澳洲旗艦計畫 鼓勵澳洲每一年定期跟東協國家青年對話還有交流 這計畫內容聽起來真的非常豐富 這是跟澳洲相關的計畫 其實很多的人對於伊斯蘭教會不會像我一樣 覺得既神秘又充滿許多疑惑和好奇呢 像是德國的巴伐利亞教育廳在德國的教育界 就開啟的先河來替兒童跟青少年 特別設計伊斯蘭的課程 究竟這個課程的內容是什麼呢 在巴伐利亞的伊斯蘭的課程內容 其實跟教派一點關係都沒有 他跟激進派或者是溫和派這樣子的教法一點關係都沒有 這一個課程是結合伊斯蘭文化的課程 目前以德文來授課 但是它現在還只是一個示範課程而已喔 那設立這個課程巴伐利亞邦教育廳就希望 對於伊斯蘭兒童還有青少年信眾的教育責任而設立的 所以是針對對有特別信仰的伊斯蘭教的兒童還有青少年所設立 巴伐利亞邦政府就非常注重學生他們對自己的信仰還有國家基本法 及邦內憲法裡面所提倡的價值 也因此啊 逐漸地在籌備伊斯蘭教相關的課程大綱 所以是希望說他在未來經過每個測試單位還有教育方面專業的評估之後 確定他不僅能夠替邦政府達到多項的教育功能 而且還可以透過這一個伊斯蘭教的這個課程 促進社會族群方面的融合 這這世界各國對於多元文化相關的課程進行的一些改革跟努力 這也是今天在國際教育脈動這個單元裡面跟朋友分享 非常感謝您的收聽 請聽教育瞭望 聽眾朋友晚安 歡迎您在禮拜一的晚上收聽我們的國際教育心動線 今天我們邀請兩位來賓跟聽眾朋友一起討論 文化回應在我們教學現場的實踐 邀請的兩位來賓分別是南投縣三育高中的李昀昇老師 李老師你好 第二位就是我們國教院語文教育及編譯研究中心陳茹玲老師 陳老師您好 我們先請李老師跟聽眾朋友介紹一下 三育高中是在南投縣 那這個原住民同學多還是我們這個一般的平地同學比較多呢 大部分是一半一半 一半一半的人數比例 所以李老師也是擔任導師 也是我們公民老師 現在教幾年級呢 國一到高三 我們是完全中學 所以擔任導師這一班呢 擔任高三的班導師 您們班上有多少同學啊 我們班有20個同學 所以現在人數比較少一點 所以一半一半 那是學校原住民的比例 班上有八位原住民 不同族有台灣魯凱、阿美、布農 都有 我想我們在節目當中跟聽眾朋友特別介紹就是我們李老師 在教學現場遇到很多很多的故事 您有豐富的帶學經 驗 所以我們在節目中是不是請李老師來跟聽眾朋友 我們從一個故事的發源談起 來自偏鄉學生的故事 這故事當中顯現了那些問題和那些點是值得我們聽眾朋友一起來探討的呢 李老師特別想跟聽眾朋友講這個故事 為什麼呢 我想講的是我班上一個學生的故事 就現在的班級嗎 對現在的這個班級 來自一個經濟較為弱勢的家庭 在三育裡面是國一到高三就讀六年的一個學生 賢中國一剛進本校時個性比較內向 班上貧富差距極大 然後學習意願低落 課業成績不佳 賢中缺乏自信 人際關係非常緊繃 常和同學發生言語還是鬥毆的衝突 升到國三的時候已經是班上學校公認的頭痛學生了 那高一上我剛初接班導的時候 情況仍未改善 經過一個多月的班級經營導致安撫墾談之後 他才逐漸卸下心防 告知對家裡的不諒解 認為爸爸只是無瑕工作照顧他 將他在國一的小小年紀就送到學費昂貴的私立學校就讀 自己面對生活上面的種種的一個卸責父親 但他卻也因為了解家裡的經濟狀況 內心對爸爸不捨而矛盾不已 所幸高一的期間認識了一個班上安靜且內向 喜歡彈吉他閱讀的一個排灣族的原住民學生宜諾 兩人因為內向個性契合很快成為莫逆之交 賢中也開始喜歡閱讀 喜歡吉他 然後常常來找我聊天談未來談夢想談心事 宜諾也因為常和賢中作詞作曲自彈自唱 慢慢覺得開始開朗些勇於在同學或學弟妹面前分享經文和唱歌 雖然賢中和宜諾排名在班上是倒數 可是宜諾卻常常鼓勵他 2年級的時候賢中出人意表的向我表示說想挑戰擔任高二班長 一直明白表示會盡全力做好 當時受到班上一陣嘲諷 並且要求我不可以讓他擔任此職務 我認為賢中已經改變了許多 便答應他的要求 讓他擔任班長一職 使班上一片嘩然 但一年半下來 從高二上到高三上下來 賢中不但沒有讓我失望而且展現十足的自信與魄力 做好每件交辦的事情 同時間內向的宜諾也擔任服務股長 而變得開朗幽默 兩人都積極投入定向的領域 取得襲擊教練的證照 並且協助學校特色定向課程的發展 擔任教學講解的工作 同時也積極參與寒暑期原民偏鄉的志工服務 也擔任學校學生會及高三青年團幹部 協助策畫學校的大型活動 宜諾成績一直維持中上 最後努力考上了義守大學 賢中則因學測成績不佳 只有15級分 沒學校可以唸而情緒暴落 但是他說他好想好想上大學 我因此鼓勵他將備審資料試著突出他的定向專長 申請獨招的學校看看 那賢中因為沒有退路 不去唸大學就要去當兵了 所以他企圖心變得非常的強烈 短短在兩三天之內就把厚厚一疊的備審資料備齊找來找我討論修改 並順利以定向專長申請到南實踐大學國貿系 並與宜諾約定一起在高雄繼續實踐他們的夢想 賢中因為無退路的積極準備備審資料 成為班上其他同學的學弟妹參考的典範 而且紛紛向賢中以及宜諾音來請益 這是賢中跟宜諾的故事 宜諾是排灣族 他是女同學還是男同學 男同學兩位都是男同學 我們看到兩位同學從一開始可能內向啦 成績不是很好然後互相的鼓勵再打氣加上老師適當的輔導 那麼有了很大很大的轉變喔 這中間我們還看到了 李老師特別講到定向課程 定向領域或者是定向的專長申請 我想這個部分我們可能要稍做解釋一下 讓他聽眾朋友認識了解一下 定向它其實是一個一個在歐美已經流行多年 而且每年都有舉辦世界盃或者亞洲盃相關的比賽的一個活動 那定向在本校是其實是無心插柳柳成蔭的一門新興的課程 它結合著童軍、地理、藝文、環境教育、面山教育等 體育智育合起來的一個活動課程 定向一詞是童軍裡面的搜尋啊 最早出現在幾百年前的北歐與北歐的維京人的族群有關喔 那此地區除了航海需要定向之外 也常常穿梭在北歐半島的廣袤土地上 然後覆蓋著一片無際的森林 所以需要有依靠著相關的定向技術 來導致讓自己不至於迷路 因此在該地區瑞典跟歐洲的挪威這兩個國家 就成為定向的先驅了 那在本校推行定向其實就是一個由參與活動的人員 憑藉著地圖跟各種定向導航技術的正確使用 在活動區域內完成註記回到終點 以全程使用時間最少 而且正確到訪各檢查點的記錄作業活動競賽勝負的依據喔 那三育推廣定向教學的一個主要目的就是 提供學校更活潑多元的課程選擇 也是本校積極推廣108新課綱教育創意特色課程之一 它不僅對校內男女同學都有吸引力 而且在國內各大專院校也每年提供一定員額的體育績優甄審甄試保送名額 這對我們偏鄉學校不啻是一個提供學校招生 學生升學以及自信心激發潛能的一個舞台 而且是個人智慧型的一個運動項目 培養青少年的獨立思考跟獨立解決困難的能力 同時也是增強學生在體力和智力受到雙重壓力之下 迅速反應不斷的一個活動 是 這是對定向有些認識和了解 那我們看到了這個兩個同學的故事 我相信他們只是教學當中的其中一個故事點 從故事裡面可以看到什麼 它在教育上的意義又有哪些點 是值得聽眾朋友一起來認識了解這個部分 請陳茹玲老師來跟聽眾朋友說明一下 李老師這個例子其實是非常感人 也非常勵志 在這樣多 身為老師沒有甚麼比看到學生成長更令人感動 那李老師的學校它是偏鄉 學校的族群組成還有家長的社經背景都非常的多元 在這樣多元異質的環境下 對老師的教學挑戰其實是相當大的 由這個故事我想先談一下文化對教育的影響 文化是一個包含社會價值、行為規準、 認知世界觀還有價值信念的一個動態系統 過去的一些教育研究者就不斷提醒我們 身為教師要了解自己的文化跟學生所屬的文化 是如何影響到整個教育的過程 這樣我們才可能對自己的教學產生一些反思 例如說學生上課睡覺 有沒有可能是其實是老師的授課方式是無趣的 或是我們上課時舉的例子背離他的生活經驗 讓他無法產生共鳴 或者是這個學生他是語文數理成就不好 但他的專長或是他的長才可能是在藝術或人文方面 那還有他的認知風格也許是圖像型或是操作型 那我是不是該調整一下上課呈現的方式 那這些都是老師可以反思的 那反思為什麼重要 因為其實我們沒有覺察 那文化仍然會影響我們的思想信念跟行為 也會影響到我們教學 還有學生的學習 相對而言 老師其實是一個文化霸權者 我們進到教學現場 那就是其實是帶著一個你不自知的偏見到現場 那麼如果我們一直習慣教師中心的教育觀 可能會不太理解學習者為什麼不懂 那我們的文化經驗跟認知跟風格學習方式 可能跟學生也會不同 所以當師生接觸的時候 便可能產生一些衝突跟拒絕 當然也可能是正向的 像彼此的包容跟接受 可是在這個文化就是文化跟教育互動的過程中 通常我們的文化觀比較是中產階級的 所以他會主導的整個學校的組織啊 校風啊校規、課程設計甚至教學方式 那被認為應該有一個正常正規的做法這樣子 然後那個學生其實都來自不同的環境 還有一些族群也不同 他有不同的學習經驗 有些不同的學習型態 那在教學現場怎麼兼顧這些差異 給他們個別化甚至差異化的教學 而不是統一的一種教學方式 本身就是一個挑戰 那班上學生的差異 其實就是他的學習表現差異這是一個文化差異的一個顯現的方式 身為一個教師要理解這樣的差異 那降低他們的對抗性 消除彼此間的鴻溝 那我想李老師在這方面就是扮演一個很好的文化橋樑的角色 我相信這樣的例子也不一定是單一的例子 這中間會不會呈現文化不利的孩子 他可能會有一些共同的特質 或者共通性呢 他們通常不會是單一的個案 因為他的社經地位還有社經經驗會造成他從小 可能在學習成就上往往是失敗的經驗比較多的 從多元智能的角度來看 我們可以發現像剛剛賢中他們的例子 他們的專長其實是藝術或是人文方面或是音樂方面 他可以在這些方面的評量表現得很好 可是如果我們經常給他一些標準化的學業成就的評量 他可能表現就沒辦法理想 可是這個表現理不理想其實對我們是很重要的 因為我們學習過程中難免會有些失敗的經驗 讓我游泳從高中到現在我都學不會 感覺像永遠也不會學會了 不過我們可以在其他的成功經驗上建立自己的價值感 就是所謂的自我效能 自我效能就是相信自己能夠有完成某些事件的能力 那這些其實需要一些成功經驗的累積 那如果這些文化不利的孩子他在教學評量上 一直受到這種規範的方式 也就是統一化的方式 那其實換句話說 就是說他們沒辦法適應這樣的教學跟學習要求 他的挫折會不斷的累積 如果他把這些學業失敗的經驗跟他個人的價值連結在一起 他比較容易把自己定位成一個失敗者 那可以預期就是文化相對弱勢的孩子 他接受的教學跟評量如果一直是這樣的方式 他就會不斷的循環這樣的一個過程 所以身為老師我們要避免只有片面的看到他的學業成績低落 或是學習態度不佳或是攻擊的行為啊 因為學生的自立個性文化種族跟族群 他不是一個分散的屬性 關懷學生的話就是要從文化的脈絡去思考他這樣的行為 背後可能有什麼樣的一些複雜的因素 那盡量建立學生有一些成功的經驗 那我想李老師這兩個同學 他對這兩同學的教學跟支持是很值得我們學習 他就是提供尊重支持關懷跟鼓勵 這個就是文化回應教學的核心概念 就是從事教學時要時時反思 顧及不同文化背景學生的一些特質跟需求 並理解不同文化間的差異 那試圖消弭他們彼此間的鴻溝 希望老師們都能夠尊重支持關懷鼓勵我們的孩子 讓孩子從成功的經驗裡面啊 他的學習會越來越好 也就是找到每個人的亮點 但是實際在教學現場一定還有很多我們要突破 或者是我們觀察上 我們了解中需要更細膩的地方 待會在下節節目當中 我們再繼續請今天的兩位來賓來跟聽眾朋友分享他們的故事 國際教育的焦點話題 專業多元的國際視角 請聽教育瞭望 國際教育心動線 今天我們跟聽眾朋友一起探討文化回應在我們教學現場的實踐 我們用很多的故事一起來認識了解 為聽眾朋友邀請到兩位來賓南投縣三育中學的李昀昇老師以及 國教院語文教育及編譯研究中心的陳茹玲老師 在節目前段陳老師特別跟聽眾朋友提到 教學的核心概念很重要 包含了尊重支持關懷跟鼓勵喔 那同學們會從這個成功的經驗當中得到很好的一個鼓勵 激勵的作用 那我相信李老師那是在一個比較多元異質學校的教學環境裡面 那要面對的情況可能更多更複雜 那我們是不是請李老師跟聽眾朋友介紹一下 您是如何進行教學 怎麼樣把這個定向課程融入到你現在教學當中 我現在主要在學校是教公民 不過在校期間也擔任高中部的班導師兼任設備組長等行政業務 任教的科目則為國高中公民課程 以及高中選修的定向課程 那一般公民教育在學校的實施 通常具有多樣性 不外乎培養學生認知公民所具有的權利及義務 理解個人的群體的關係 涵養正確的價值觀 守法的行為及服務利他的的胸懷 但是在面對廣泛的社會議題 知識爆炸的資訊傳遞中 本校族群因為非常多元 但校方趨於保守 所以公民教育相對於本校就趨於比較文化不利些 略顯封閉的教學環境中 因此在針對班級經營或廣為討論的社會議題 注出入多元成家、主流文化、次文化的價值觀與社會標準時 必須時常在課堂上考量到學生的多元文化背景 溝通方式以及學習型態盡量扣合 但難免會有個人的主觀意識、文化霸權甚至價值觀念的衝突存在 因此在面對學生的提問及批判回答時 其實內心常會有極大的衝突存在 也因校風比較保守 有時候即便現實是如此 也必須照本宣科的加以包裝修飾 在不損及學生的學習動機之下 盡可能如實的回答教學或選擇課後的討論喔 所以後來我就利用定向課程 之所以使用定向課程在學校是無心插柳柳成蔭的原因是 我在高中時本身是童軍出身 然後熱愛山野流浪 及探索、喜歡做夢 但由於學校職務的關係 每天面對教職、行政高壓狀態之下 我也企需一個喘息的空間跟時間 因此閒暇之餘我常會紮紮實實的踏著土地 在崇山峻嶺之間感受大地賦予的光和人生 即便獨處 彷彿眼界也開大了光圈遼闊自在 回到學校面對班上 或任教班級這麼多元的學生樣態裡 常常會有學生到辦公室找我聊天訴苦 談著夢想 希望我能夠提供更多元的升學就業、感情、 親子互動、同儕相處等需求甚鉅 總覺得應該為學生做些什麼 不單單是自己的教學相長的教學增能 也間接鼓勵學生的眼界放寬 勇於嘗試各種活動 因此設計以定向課程為發想 環境教育為背景 在課堂上以身作則融入 讓不是以升學為依歸的本校學生 可以利用自己的先備知識自主決定喔 我認為山有山的高度 水有水的深度 沒必要攀比 每個學生都有自己的長處 而且風有風的自由 雲有雲的溫柔 沒必要模仿 每個學生都有自己的風格 我是以這樣的同理心 讓學生的自信心得以建立 是 山有山的高度 水有水的深度 不必要攀比 每一個人都有自己的長處 有自己的風格 這是李老師希望能夠培育學生們有這樣開闊的一個視野 建立起他們的自信心 老師我也很好奇 同學們對於這樣的定向課程應該是非常喜歡 他們的反應又是如何呢 是的 我想天生我材必有用 青春期的學生特別需要被認同 不僅僅是同儕 教師更是一個關鍵角色 老師必須適切地為學生發展態度 傾聽、並包容並賦予意義、培養能力在定向的學習歷程裡 我看到一個幾乎被學校放棄的學習成就低落的高二學生 因為參與定向改變了生活 進而藉由教育部中等中等學校的指令賽的資格推甄進入國立大學 另外兩位同學人際關係較有障礙 也因為定向加入了定向隊之後 開了眼界 分別在中興大學、東華大學找到自己的定位 上星期我們才一起去走過嘉明湖 也因為有幾位同學幾乎每天來找我聊天 然後愛上了寫詩跟戶外的生活 有整個暑假壯遊日本的 也有擔任大雪山社嚮導長的 因為都是參加定向 學生的成長 我也才有持續教學的這般熱情 不過因為私立學校的編制的關係 人力困窘 很多專業技術無法施展的 行政業務與教學工作異常繁重 加上教師流動率極大 若沒有支持的動力跟學生的回饋 很難為維繫教學的熱情 剛好自己是學校環境教育的負責人 也曾經過永續校園的企劃案 108新課綱本校亦開設了定向課程 在天時地利之下 我就結合公民議題 帶領學生做田野調查 讓具有原住民文化背景的學生 在戶外彷彿成了一條龍 是我的最佳小老師 採集昆蟲、抓蛇、抓蟲、協助同學認識學校的生態 讓文文靜靜的陸生是最好的統整組織的leader 詳實紀錄並分類 而且讓平時機哩呱啦愛耍嘴皮子的學生則變成繪圖高手 指揮班上同學共同完成植物並繪製學校的綠地圖 班級外語能力本身極佳的外籍生則負責英韓日外語導覽解說 我們也因此師生共同完成了 綠野白鷺院落成巒疊翠挑染鳥啼蝶飛花香的 結合學校生態、建築、藝文 三大步道的一個DM 然後結合2017設置的定向定制的一個既有的多元變化的定向課程 重現學生自我價值跟認同感 是 聽起來學生在各個位子上發光發熱 不管是機哩瓜啦的、是文靜的 或者是外語能力特強的 都能展現他們每一個人的特色 老師看到每一個人的特色 把它放在對的位置 用好的方式來帶領他們 也是非常重要的 那麼針對這點 不知道茹玲老師您怎麼樣看待三育的定向課程 定向課程到底對我們的同學們會產生什麼樣的影響呢 我聽完了李老師講完我是很想參加 因為我個人是很沒有方向感的 感覺好像參加完會自己可以在山裡面走來走去都不會迷路 李老師的定向課程充分建立了的學生的自信心 也對他們的一些發展深有影響到 我就想到教育心理學領域有兩個學者曾提過相關的理論的論述 一個是認知發展的Erickson就愛瑞克森 他曾提出一個涵蓋出生到老年各個階段的發展理 其實這個理論是還蠻結構而且很複雜的 但它裡面有兩個關鍵的概念 就是發展任務跟發展危機 認為每個階段的個體都有它的發展任務 如果這個任務沒有達成就會產生發展危機 那麼青少年這個階段的他的發展任務就是尋找自我的認同 我是誰 過去的我有什麼優勢跟弱勢 現在的我想要要什麼 未來的我想到哪裡去 他們會需要獲得一些認同跟歸屬 那如果這樣的認同任務沒有達成 他可能就會產生一些混淆跟沒有目的這樣子 生活比較沒有目的 那另外一個提到的是一個瑪西亞 青少年的發展階段是延伸Erickson的一些觀點 那再做一些詳細的說明 他認為發展青少年發展任務其實是可以歸納成4種 那他這個四種是由兩個向度組成 一個是探索一個是承諾 那他認為就是說如果一個青少年的他沒有探索就給予承諾了 他其實就是很早就閉鎖了 就是說你這個承諾有可能不是你自己經過了解之後建立的 可能是他人告訴你 你就建立這樣的一個認同 那另外一種是經過探索 但是還沒有給予承諾 讓他叫這種叫未定型 那未定型的這個認同狀態的青年 青少年他可能在探索未來的可能 但是他還沒有決定做最後的投入 第三種呢 他是認為是比較健康完整的 就是探索後給予承諾 我們叫它定向型 就是一種統合的狀態 這個青少年對未來很明白他要做什麼 而且他是一群他的自由意志的狀態下做出這個決定的 第四種是沒有經過探索也沒有承諾的 我們叫他迷失型 那迷失型的青少年其實是對未來沒什麼方向也沒有一定的堅持和想法 那我想李老師設計這個課程 不僅建立他們的自信心 其實也某個程度幫助他們在這個發展階段自我探索自我認同 他起了一個滿關鍵的作用 然後好 所以茹玲老師針對這個心理的層面 跟聽眾朋友做了非常仔細的解說 所以我們真的要經過探索 定向的探索才能夠好好的來發展我們每一個階段的發展任務 不然就會產生這個發展的危機 我要回想自己是不是有一些發展的危機 我也很認同這個定向課程 這在以前我們幾乎沒有聽過 所以一開始李老師帶著是還沒有發展成學校的特色課程 現在藉由108課綱之後 有一個非常好的機會 這樣的機會老師有非常豐富的經驗 那他跟我們的文化回應又有一些什麼樣的關聯性呢 現在我們在下一節的節目中繼續請今天兩位來賓朋友分享 教育觀測站 國際教育心動線 今天非常高興邀請到兩位來賓 一位是南投縣三育中學的李昀昇教師 還有國教院語文教育及編譯研究中心陳茹玲老師 跟聽眾朋友討論一下文化回應在我們教學現場的實踐 我們一方面聽到實際的例子 李昀昇老師帶著同學們來進行定向課程 一方面呢李老師來為我們做分析 那我們從上面兩節的節目當中討論 我們可以知道文化對於我們學習的影響性真的是非常的深遠 是不是接下來請茹玲老師跟聽眾朋友再仔細的說明一下 文化回應教學的基本概念又是什麼呢 如果我們綜合國內外學者對文化回應的定義呢 簡單地歸納就是文化回應在教學的基本精神呢 就是教師從事教學時要顧及不同文化、背景學生的 各種的特質還有他們的需求 建立一個彼此尊重的學習環境 那協助有文化差異的學生也有機會 公平的機會去追求卓越 教師要了解並善用他們的文化特色 像我們剛提到認知風格的差異 學習心態的差異 那他的先備知識跟經驗 拿這些來作為教學的管道 那同時有一點很重要 就是要對學生抱持高度的期待 那這樣比較能提升學生的學習動機跟學習表現 教師的期待其實相當的重要 就是在心理學有沒有聽過畢馬龍效應 自驗預言 還有習得的無助 教師如果對學生有些正向的期待 也能提升他的動機 那許多研究都告訴我們 文化回應教學對學業成就其實是有正向的影響 也對學生的自我概念跟學習動機都有一些提升的作用 那整體而言 文化回應教學就是 教學上要兼顧他的學生的族群的特色 然後把這些特色融入到教學跟課程上 那以學生的母文化來作為橋樑 那有一個相對接近的概念是多元文化教育 文化回應教學它比較強調弱勢族群中低成就者 就是它的對象比較明確 希望能夠協助這群人有公平的機會 然後能夠也達到一些學業跟情意上的一些實踐跟增能 是 我相信茹玲老師的解說 聽眾朋友對於文化回應教學有更深一步的認識和了解 我想針對這個部分李老師有非常深刻的心路歷程 而且有實際的教學經驗的部分 是不是針對這個部分 你也看到文化回應對學生的影響跟轉變 是不是請李老師繼續跟大家分享 我擔任的班級 而且學校剛好是在一個偏鄉 那偏鄉的學生普遍文化不利、資源匱乏 以我的班級為例 20個學生當中有保護管束的 有14歲的單親的原住民族親子關係極度不佳的 當然也不乏父母社經文化背景較高的 記得剛接高一的時候 遇到很多的挑戰 其實心裡面是戰戰兢兢 而且有點害怕了 一如班上有位女同學家裡狀況極度複雜 這位學生國中時就輟學一年半去工作 高中就讀本班時已經20歲了 剛進班級時有大姐般的風範 為人謙虛客氣而且幫我把班上調皮的學生治得服服貼貼的 但是他自己卻每天必須提早一節課離開學校 去便利商店打工賺取自己的學費 三餐除中餐吃學校的營養午餐之外 都在吃便利商店的過期的食物喔 而且每天接近凌晨才回到家 可是呢 依然他的功課依然保持在前20% 她的好人緣以及熱心影響的其他很多類似狀況的問題學生 學會了同理心與體貼 尤其是兩位父母社經地位較高的 卻是保護管束的同學的爸爸媽媽 可惜的是這位學生被通報為高風險的家庭 家裡紛紛擾擾不斷 後來他告訴我說要去桃園唸夜校 白天工作由阿姨代為照顧 我雖然不捨但也沒辦法 雖然班上有兩位家長表明願意支付所有的學雜費以及生活費 希望她留下來 當她依舊婉拒了 然後離開之後仍不時聯繫著我們 也回來參加高三的畢旅 她的例子鼓勵了班上很多不懂事的同學 瞬間的成長 也讓我在往後的班級經營中有個有著更順的班級經營 而且有更多的時間提升班級的課業成就 是 我們聽到這個例子真的是學習狀況比較複雜一點 我相信在教室裡面有這麼多背景啊 或者是他學習態度和學習進度不一樣 老師真的是非常辛苦 可是這樣的一個回應他的文化 然後呢我們徹底地認識了解他 給他高度期待 是不是在教學的現場在實際的實踐上也有它的一些難處 我們怎麼樣來看待一般的老師如何看待這樣的問題呢 它的確是相當的困難 因為學生的異質性太高 老師帶班 他自己一個班級可能Cover 20個以上的學生 所以說我在想可能在有限的資源裡面把持一些基本的原則 掌握一些基本的原則的話還是可以有一些些的幫忙 我是這樣看的 那我們大可以從三個向度來看教學現場的實踐 第一個就是教師 就是教師你本身要正向的信念 對學生報持高度的期待 那相信每個人都願意學習 他們比較可能會發揮潛能 聽起來好像有點阿Q 可是事實上我們從多元智能的一些研究上 可以看到就是每個孩子他的專長真的不同 那就像那個動物裡面 魚很擅長游泳但你叫魚爬樹對他就是一種折磨 所以就是說 我們如果能夠在他的文化脈絡底下那相信他能夠成功 他比較可能會發揮潛能 那因此在設計上 課程設計上你可能就要了解這個學生 他從哪裡來 他的文化脈絡是如何 他有哪些先備的知識跟經驗 他的學習風格跟學習型態是哪一種 讓學生在課程設計的時候就基於他這個學習者的文化脈絡 讓學習變成是有意義的學習 那跟他的生活是有關的 而且是重要的是有用的 那這樣子的話 會比較好 那最後一個就是要真誠尊重彼此的差異 建立正向跟一個比較彼此支持這個學習氛圍 建立一些互相支持的學習社群 這個社群可以包含家長 還有同儕一些社區的資源 那這樣的話我們其實也可以提供一些資訊讓家長了解 這個學生到學校來 他學了些什麼我有什麼可以幫忙他在學業成就上 不僅學業成就還有各方面還有多元的成長上面能給他一些什麼樣的協助 的確是 要了解每位學生不同的背景和學習的節奏也好、特質也好 我相信李老師有非常豐富的經驗 是不是最後跟我們做一個總結 在您這樣的一個帶領同學的情況之下 要面對這麼多元還有這麼複雜的環境之下 怎麼樣保有教育的熱情呢 其實現在的社會少子化的原因 各個學校都面臨著極大的的挑戰 那私校尤其是如此 學校有很多學生的親子關係是非常疏離的 文化差異也很大 因此在教學實踐上 我覺得要顧及每位學生的文化背景實在是心有餘而力不足啊 反倒是同儕之間的磨合 讓我慢慢發現彼此共同的頻率 然後生出尊重、真誠、差異性 然後成為學習砥礪的最大公約數喔 我覺得教師在這個時候只是一個傾聽者引導者以及支持者 然後鼓勵學生能夠自主的決定 要做一個好的聆聽者 也要聽得懂喔 做一個支持者跟引導者 所以當老師真的是非常辛苦 最後是不是請陳老師給大家加油打氣 好的 通常主流世界觀的文化規範會深植在一個教師教養孩子的觀念裡面 所以我們比較少會去思考 是不是有其他不同而且有效的教學方法 來幫忙那些跟我們成長經驗不同的孩子 那過去傳統的教學比較是教師中心的教學 那文化回應教學比較是學生中心取向的教學 它是由學生的經驗出發 將教學跟學習建立在文化的脈絡 那同時建立一個正向支持的學習環境 真誠的尊重差異 那重新去定義教師跟學生的角色 那整體而言 文化回應教學不僅僅是一種教學方法 其實是一種對待學生的態度 要尊重個體的不同性別、種族、族群、宗教、價值、生理、心智能力 也要引導學生致力於去追求自由平等跟正義 好今天真的是非常感謝 一位是從教學的現場指出這麼多實際的例子 而且我看到了同學們的改變 真的是非常的感動 茹玲老師又從我們的各種論點的角度 幫助很多的老師們更加的釐清清楚 我們真的是要尊重每一個孩子 那麼老師那在教學的範圍當中 幫助每個孩子找到自己的亮點加以發揮 今天非常感謝李老師跟陳老師特別撥出時間 在節目中來跟所有聽眾朋友分享 謝謝兩位 謝謝主持人 也感謝所有的聽眾的收聽 歡迎您在每個禮拜一的晚上按時收聽國際教育心動線 祝您晚安