本影片完整講稿國際的教育趨勢 全球的教育脈動 深入報導深入分析 歡迎收聽由國家教育研究院與國立教育廣播電台共同製作的國際教育心動線 聽眾朋友晚安 我是謝若男 歡迎在每周一的晚上一起收聽我們的國際教育心動線 12年國教新課綱即將在108學年度要正式的實施 在新課綱裡面呢 以核心素養來連貫各個教育階段 還有統整個個領域的課程的發展 核心素養可以說給了12年國教課綱實踐的一個很重要的動力來源 素養到底會考一些什麼 我想這也是相對聽眾朋友很關心的一個議題 今天節目當中我們就要請兩位來賓來跟聽眾朋友談一談 素養評量的國際局勢有哪些 邀請到的是國教院測驗及評量研究中心的任宗浩主任 以及國教院教育制度及政策研究中心的阮孝齊老師 來跟聽眾朋友一起探討 在還沒有進行今天的主訪談單元之前 我們安排的是教育脈動這個單元 這個單元我們為聽眾朋友 報導國際上的最新的教育訊息 是由教育部國際及兩岸教育司還有教育部各個駐境外的機構 來協助我們收集整理和提供相關的資料 由正在大學就讀的范登偉同學來為聽眾朋友整理編輯播報 國際教育脈動 我是謝若男 我是范登偉 我們今天邀請聽眾朋友一起來看看國際評量PISA 能夠看出學生的評量成績 還有它背後意義 除此如此之外 也能夠了解學生的生活滿意度 另外呢 校務評鑑如果加入了學校自己的評鑑 到底會變成什麼樣的校務評鑑 我們首先來看看PISA針對英國學生生活滿意度的報告 這個報告呢發現到英國學生其實不是我們想像中這麼快樂的 很難想像PISA評量除了對學生的學科素養做分析之外 也有學習成就跟生活滿意度 這種比較虛擬的調查 但卻發現到英國他們學生非常不快樂 生活快樂指數幾乎是歐洲吊車尾的 原因就在於說 他們覺得學校作業跟考試 他們會對這個感到非常焦慮 甚至因為學習效率低或是他反應出來成果不佳 都是壓力的來源 哇如果這樣講的話 我想亞洲對學生大概是排到最末 吊車尾 因為我覺得可能亞洲的學生才是最不開心的吧 我們經歷過多少大大小小的考試 我想亞洲學生來講的話 它們可能會氣死 英國學生到底在嚷嚷什麼 自己是最不開心的學生 不過從數據來看 英國學生生活滿意度還是有七分的 還是5分以上 在東亞國家的學生 他們雖然學科方面非常的優異 都是高於歐洲這些國家的 但絕大部分東亞學生都比英國學生還要更焦慮 對考試這件事情 所以生活滿意度都是屬一屬二吊車尾 我自己也是每次考模擬考之前啊 我很焦慮 因為如果考不上 就是考不上好大學 它會反應你成績的一切 就會很焦慮 心理壓力很大 所以現在說四個人當中就有一個人得憂鬱症 那這個時候的學校跟家庭到底應該扮演什麼樣的角色 來幫助我們的同學來輔導學生的心理狀況呢 我們講到自己壓力很大 真的要找一個情緒的出口後 不管是運動也好 還是聽聽歌之類的 前一陣子就發生韓國男團 他主唱自殺的新聞 後來媒體都有發現 原因他是被憂鬱的情緒給產生 他要擔心很多事情 你自己候會不會紅啊 或是錢賺不賺得到等等 那其實如果學生在學習方面有一些的負面情緒 最重要是有人能夠陪伴他們聊心事喔 也因此發現說生活滿意度比較高的學生不在乎就是 爸爸媽媽下課之後回家會跟孩子閒聊 今天好嗎或是上課狀況怎麼樣啊 有沒有心事可以分享的 多花一點時間跟孩子來陪伴聊聊天的話 那其實對孩子心理健康發展有非常重要的影響 老師在心理輔導的部份就是幫助學生了解自己的優點跟缺點 能夠明確知道怎麼樣子去補足缺點 不要害怕就去面對它 多多正向看看自己的優點 解決了他們焦慮還有負面情緒的問題 的確 這個部份是非常重要的 接下來呢 那我們來談一談PISA成績跟電腦網路使用的關聯性 這兩者之間到底是不是互為因果呢 使用電腦的時間越來越長的學生 他的成績表現就一定越來越差嗎 不曉得聽眾朋友記不記得 我們之前提到美國中學 它運用網路教學 那就很多家長擔心說 會不會有學生沉迷於網路這樣子的問題 但後來效果發現其實還不錯喔 不過現在瑞典家長我們可要擔心了 因為現在瑞典啊 他是所有PISA評比國家當中 用電腦做為教學工具最多的國家之一 同時也讓瑞典學生的成績在OECD國家當中是最低的 也就是說用電腦時間跟你的成績是成反比的 那麼到底瑞典學生使用電腦的狀況又是如何呢 根據調查發現到 到學校使用電腦時間是還好的 沒有到很多 但是最主要是回家之後 繼續用電腦當作你學習工具 所花的時間才是成績偏低最主要的原因 孩子難免讀書的時候會滑滑手機啊 如果你是用電腦來做學習的話 可能家裡的誘惑又多 你又有網路可以上網看你自己想要的事情 那每天使用超過4個小時網路 在家超過4個小時的瑞典學生就佔了30% 而且這些學生測驗結果 無論是閱讀還是數學都是最低的 滑著滑著很容易滑到別的地方去 大家很關心目前這樣的情況到底應該要如何解決呢 因為有的時候老師對電腦的熟悉度 不見得比學生還要厲害 老師用PPT用很久不知道怎麼排 對 那現在最大一個問題就是說 電腦在教學上給學生的知識已經遠不及 學生自己去探索了 所以瑞典學生應該要建立一個完整的電腦使用教學的策略 來有效運用電腦做輔助教學喔 不是讓它成為他的阻力 另外一個部分是說 老師也要多多去熟悉電腦設備 才不會在上課的時候卡卡的 開不了影片或是影片沒聲音等等 現在瑞典就有培訓老師上這種電腦課 教他們能夠說在上課時候更有效率 也一樣就是讓電腦成為教學的助力 也成為學生學習的助力 這是很重要的 好接下來我們要來討論 學校的自我評鑑 自我評鑑如果納入到校務評鑑的話 它的成效到底會如何呢 學校如果把自我評鑑加入校務評鑑的話 可能會想說自肥幫自己打分數 然後就看不出比較評鑑客觀的成效了 不過在英國的教育高準局 他們針對校務評鑑部分 可是很重視這學校做的評量 他們覺得說學校有機會來檢視自己自身運作的狀況 了解自己的優勢還有劣勢是什麼 那針對缺點的話來做改善的措施 其實是維持校務運作非常關鍵的推手 那接下來是不是請登偉跟聽眾朋友介紹一下 英國的校務評鑑呢 校務評鑑他們有出一本手冊 來簡單介紹說的評鑑是怎麼樣子來進行 現在比較重要部分是說 要教學校如何做自我評鑑 比方說針對評量分數的等級 哪些可以被評為優秀 哪一部分是需要做再加強的 再往上呈這個評鑑 呈報給督學看的時候就可以變成一個無限動力 就是比如說 你把自己這個部分教學品質部分 你打個不優 那怎樣子去加強 那督學在看這個報告的時候 就會針對你的教學品質來去做push去做改善 透過這樣子的方式也更清楚知道 未來校務運作方向是什麼 校務評鑑讓學校可以檢視自己的辦學狀況啊 還有哪些的細節可以讓聽眾朋友更加認識了解呢 英國教育部它有訂出來標準 有蠻多個 其實包含了教學評鑑剛剛有提到的 還有學生的身心健康 剛PISA也有提到學生健康 生活滿意度 學生自己滿不滿意自己在學校上的課 還有學生的成果表現是如何 這幾個面向 那整體來說 其實英國學校都蠻認真在做這些自我評鑑的 盡可能把所有的面向補齊 它們希望教育是給學生這樣做一個重要的品質 那針對不足的部分 在下一年度寫計畫來改善 希望能夠把這校務發展 還有教育推廣的更加順利 的確是 這是我們在脈動這個單元裡面跟聽眾朋友分享國際的評量 PISA喔 以及世界各國對於這樣的一個評量方式是越來越重視 那其實我們在12年課綱裡面也談到素養 核心素養的評量方式到底又是如何呢 我們在下一個階段的主訪談當中 來跟聽眾朋友仔細的分析和探討 教育脈動這個單元就進行到這裡 非常謝謝登偉 請聽國際瞭望 國際教育心動線 今天我們帶領著聽眾朋友一起來認識了解 12年國教談到了核心素養這個議題 相信聽眾朋友應該是耳熟能詳 但是呢談到了12年國教課綱 那我們核心導向的素養 素養到底要考一些什麼呢 素養評量的國際趨勢又是什麼呢 今天非常榮幸在節目中為聽眾朋友邀請兩位來賓 來跟大家一起討論 第一位是國教院測驗及評量研究中心的任宗浩主任 主任你好 主持人好 聽眾朋友大家好 第二位是我們國教院教育制度及政策研究中心的阮孝齊老師 老師您好 主持人好 各位聽眾朋友大家好 我想在節目一開始 我們就談到了12年國教這個核心素養 對聽眾朋友來說是一個新的想法新的考驗 那到底它的內涵有什麼呢 我想節目一開始我們先請主任來跟聽眾朋友說明一下好嗎 我們在108這個新課綱裡面 所談的這個所謂的核心素養 大概所強調的部分跟往常我們在過去的一些課綱裡面 所強調的所謂的能力指標 它最大的不一樣的地方就是 它特別強調一些跨領域的能力 也就是將來是從事什麼樣的行業 你可能要應對未來的這個世界的一個變化 那你在生活上或在未來的職涯生涯上面 你可能會應用到的一些所謂的跨領域的能力 那我們把它稱之為所謂的核心素養 這個核心素養他可能對應到各個不同領域的學習內容裡面 他也會有各自對應的一些領域的核心素養 這邊舉個例子好了 以自然科學領域為例 過去我們可能在學習科學的時候 我們可能會加強調就說 我未來如果要成為科學家或者是一個工程師 你可能需要具備的一些基本的知識跟能力 可是我們回過來想一想 我們的孩子在國中小階段 有多少比例的孩子將來會成為科學家或工程師 可能僅佔百分之一不到 那即便是相關的可能比例上也是少部分 那我們就要想說 那其他的孩子他在這個過程當中 我們的科學教育到底應該給他什麼樣的能力 那這些能力可能將來雖然他不會成為一個科學家 或這一個工程師 可是當他要把選票投下去的時候 他必須要了解 我們的納稅人的錢喔 委託給這些專家們在從事這些研究或相關的決策的這些動作的時候 他們是怎麼運作的 那我們怎麼樣有什麼樣方式來監控他們 所以我們這些一般的大眾到底對於科學的理解 需要有哪些基本的認識跟了解 那這樣子可以幫助我們在未來可以做些決策 第二件事情就是 即便我們這些大部分的學生將來不會成為科學家或工程師 可是在我們的日常生活當中 我們還是會接觸到一些跟我們需要用一些科學的推論 科學的批判性的思考 幫助我們做一些決策的時候 這些能力到底又屬於什麼 所以核心素養 我們在這一波就會特別強調這些相關的能力 是 這樣聽起來以往我們的評量的方式 它達到的效果跟現在我們講核心素養導向的方式 是不是有一些明顯的不一樣的地方 我們來幫助聽眾朋友更加了解 我們是不是先舉國際上的例子 世界上各國對於核心素養的評量的發展的趨勢 我們稍為在這個部分也介紹給聽眾朋友 讓大家更加認識了解一下好嗎 這部分是不是請孝齊老師跟大家說明 事實上就是關於國際上的一些評比 我相信大家最耳熟能詳的應該就是所謂的PISA PISA當然它分不同連段它有不同的和評比的項目 但是就是誠如剛才主任所說的 我們的學生到了未來的21世紀生活 我們教育系統對我們的學生都會有非常多的期許 因此國際的組織像OECD或是國際教育成就調查委員會IEA 那他們在進行調查時候 事實上也針對許多不同面向來進行所謂的的國際評比 這邊舉兩個例子 第一個例子就是我們2018年就是今年度 我們即將實施的TALIS Teaching and Learning International survey 就是教學與學習的國際調查 那這個調查有別於像PISA只有給學生做測驗喔 它事實上也針對學校的學習環境跟教師的工作情況 來進行一個調查 他也對校長的意見做了一些收集 到最終目的是希望能夠透過這樣子的一個評比 凸顯各國的教育系統 他們在教師專業發展或者教師教學 或者學生學習上面 所造成的一個差異 最後所顯現出來的學習成就 或是學生所表現出來的能力到底有什麼樣的差別 他希望透過這個方式做個了解 那這個調查跟我們比較熟悉的PISA它的評比的方式不太一樣 事實上它也是一個全國性的調查 但它在提項以及所針對的項目是有所不同的 那目前在我們台灣有做過這樣類型的調查嗎 PISA我們知道它隔幾年會做一次嗎 那目前這個沒有 目前我們針對教師的調查是我們目前所知是比較缺少 我補充一下好了 因為PISA大概是每三年做一次 它每一次會有不同的主測科目 雖然它每一屆都會測閱讀 然後數學跟科學的素養 可是它每一年每一屆它會選擇其中的一個科目作為它的主測 也就是它的題目會比較多 它測的分項度會比較細 那TALIS 它目前針對的是學校的老師跟校長 目前是每五年做一次 上一次是2013年 這一次是2018年 可是它未來他可能會調整 因為他要跟PISA做搭配 它想要了解說學校老師的教學跟校長的領導 怎麼影響學生的學習 所以未來它可能會調整是每6年一次 它就會可以跟PISA做搭配 好所以這個是以前的可能未來的改變一些變化 除此之外還有哪些的評比 或是哪些是幫助聽眾朋友更加認識了解的 孝齊老師 我這邊還有另外一個評比喔 是蠻有趣的一個評比 它叫做ICCS 是國際公民教育與素養調查研究 International Civic and Citizenship Education Study 事實上這個研究喔 它針對的是一個國家的公民素養 就是他的學生作為一個國際性或國家性的公民 那對於一個公民他的各個部分的素養 或是這個部分的知識跟情意部分 他到底有什麼樣的一個了解 他去進行一個調查 我這邊舉一個例子 就是很有趣的是 我們台灣在這個ICCS上面喔 他有拿到了幾個部分是全球領先的項目 第一個部分是在女生的公民認知的成就 就是女生她做為公民的自知 在我們的國家是名列前茅的 那當然他反應了我們國家在性別平等 還有性別平權教育上的一個成就 第二個部分是在的環境永續的面向這個部分 台灣也是名列前茅的 這樣子 或許跟我們從國小開始就要扎根的資源回收 食農教育有相當的關係 第三個部分就是台灣在多元族群平等 這個指標上也是名列前茅的 那相關的學者他們針對這個提出解釋 或許是因為我們台灣的族群文化近來相當多元 新移民的部分 那導致我們在學校教育或者是學生認知上面 他必需去做一個這樣的一個轉變 因此這個公民素養調查可以顯現學生在這個方面的一個能力 所以公民素養強調查他的對象的年齡層跟PISA是不是有些區別性 他的對象就是針對13歲半 就是大概是我們八年級的學生 也包含了國中的校長跟老師 所以也包含校長跟老師 所以這三種對象可能方式啊 或訴求有點不太一樣的這個評比和調查 其實都幫助我們更加的認清楚 我們自己的素養是不是具備了 然後我們在國際上的素養評比又是如何 所以評比這件事情 其實對我們聽眾朋友來說 有人會覺得說是不是只有學生才要來評比考試 其實並不是這樣子的 我們可以提升我們的視野 更加的了解 那這樣這個評比 或者是我們看待我們自己在世界上這些評比的位置點的時候 帶來是個什麼樣的意義 這部分是不是請主任跟聽眾朋友說明一下 好的 我們之所以參加這些所謂的國際評比的調查 他最重要的目的 當然第一個其實就是他山之石嘛 如果我們自己在國內做一些調查 事實上我們並不了解國際的趨勢 國際他們對於我們教育的人才未來需要具備什麼樣的能力 並不清楚 所以藉由參加這些許許多多的國際評比的調查 一方面他會集合全世界這些專家學者的力量 去商討未來的孩子他需要具備什麼樣的能力 比如說像PISA 雖然我們在講說閱讀數學科學好像是基礎 可是他最近這幾年每一次的調查 他都會選一個非常重要的議題 比如說在2015年 它就提出了所謂的合作性的問題解決 在2018年他覺得是一個所謂的全球化的素養 再來是2021年 他們提出來是所謂創造力的部分 他都認為說這些議題可能是會是在10年後20年之後 這樣子的世界潮流的一個趨勢 所以他藉由提出這樣的議題 讓全世界的這些教育體他去做一個反省 就是我們的教育的目標是不是要跟著一個因應 所以第一個我覺得參加國際評比非常重要的一個地方 第二個當然我們也知道 雖然我們都覺得說台灣的教育好像需要做一些更改 可是事實上在中小學的教育 我們參加這些國際評比 事實上一直表現都是非常的好的 所以透過參加這些評比 也可以讓世界看到台灣 他們也會很想了解說台灣的教育是怎麼樣辦的 有一些面向他們也很想跟台灣來學習 所以我想這兩個目的不僅是可以讓台灣被世界看見 同時我們也可以了解整個世界教育的趨勢跟潮流 經過主任跟老師的說明 我們更加的了解雙向 我們不但要了解世界的國際上的趨勢 我們也要讓世界上的人看到我們在目前教育的現況 還有我們可以進步的空間在哪裡 在下一段節目當中我們請兩位來賓 特地跟聽眾朋友舉出很多的例子 幫助大家更加的清楚認識了解 12年國教師12年課綱新的講一個核心素養 到底我們要考些什麼 安撫一些我們家長焦慮的心頭 同時讓教育第一現場的老師們 更知道我們應該怎麼樣做更加的認識了解 來幫助我們的孩子們的教育 就愛教育電台 國際教育的焦點話題 專業多元的國際視角 請聽教育瞭望 國際教育心動線 今天節目當中為聽眾朋友繼續進行的是 教育瞭望這個單元 為聽眾朋友邀請國教院測驗及評量研究中心的任宗浩主任 以及國教院教育制度及政策研究中心阮孝齊老師 在節目中跟聽眾朋友一起探討 我們怎麼樣看素養評量的國際趨勢 而且很重要的就是素養到底考些什麼 我相信這是家長跟老師非常關係的一個課題 節目前段我們對於核心素養跟國際上的評量的方式 跟聽眾朋友做一個初步的介紹 我想節目繼續是不是請兩位跟聽眾朋友再度的說明 素養導向它在這個課室評量 它的目的還有它特色以及它目前施行的方式 到底包含有哪些 是不是我們也可以用舉例的方式 幫助聽眾更加認識了解 我們先講這一波素養導向評量 那我們這一般雙導向評量它的緣由 我們剛在上一節談到了這個國際大情調查的趨勢 我們在這些趨勢裡面 除了看到台灣的中小學生 我們在各科學科的表現上面來講 通常都是名列前茅的 但是我們同時看到我們的一些弱點 那其中的一個弱點可能是我們的學生 雖然成就很高可是我們的自信心通常是不足的 然後第二個就是他們的學習動機 可能相對來講是比較弱的 比如說我數學非常好 可是學生喜歡數學的程度 比起其他國家來講似乎是更弱一點 所以在這一波的新課綱裡面 我們之所以強調素養導向 第一個就是要讓學生看到學習的動機 第一個為什麼我們需要學這些東西 非常重要 要讓學生了解說 我之所以在中小學階段我學到的這些內容 跟他未來的生活職涯發展或他要進一步的學習 還有跟他的日常生活中有什麼關聯 這個很重要 以PISA為例 PISA在出所謂素養導向命題的時候 非常強烈的要求 題目的物體它一定要是所謂的真實的情境或生活的情境 為什麼需要做這樣子的一個設計呢 他說如果你只是在課室裡面 傳統的考試你可以考得很高分 並不代表說你在日常生活中碰到類似的問題的時候 你可以應用在生活上的問題解決 他說除非你已經變成一種內化到你已經變成一種思考的習慣了 那這樣隨時隨地在生活當中你遇到相關的問題的時候 你就可以把課堂上學習到 知識跟技能來轉移應用在這個問題解決上面 所以在這一波 我們也界定了國教院這邊對於所謂的素養導向的評量 他也是提出了兩個很重要的一個要素 第一個要素呢 我們就認為說在布題的部分必須是真實的情境 真實的問題 我舉個例子 像我們小學生要過去傳統上面來講 是五六年級我們學數學會學到這個所謂的雞兔同籠的問題 這是我們那個年代的 對對 我們那個年代的雞兔同籠的問題 我們問學生 請問一下一個籠子裡有兩隻兔子、三隻雞 請問有幾隻腳 當時我們就會想說 兔子有四隻腳 所以兩隻兔子要二乘四 雞有兩隻腳 所以三隻雞要三乘二隻腳 再把這兩個加起來 就得到我腳的數目 可是我們回頭想想這個問題 在日常生活中我們會不會問這樣子的問題 雞跟兔子為什麼關在一個 第一個是雞跟兔子為什麼會關在一起 第二個學生會想說 我都可以雞有三頭 兔子有兩頭 我算算腳就好了 我幹嘛要用這個4乘2加上3乘2來算呢 他說我到底學這個代數有什麼用呢 這個看起來好像是一個真實生活中的一個問題情境 可是你得到的效果可能是一個反效果 告訴我們我們在設計的考題的時候 如果我要讓學生覺得說這個考題其實跟你的生活是有關 那我們真的需要考慮的是 那個情境還有這個問題是不是真的是在真實世界當中 我們會問的問題 那如果我們經常問了一些就是事實上我們不太可能問的問題 學生覺得說我這只是在應付考試 好像這些學的東西跟我的未來跟我的生活是沒有任何的關係 這是第一個部分 我們對於布題我們要求要真實的情境跟真實的問題 第二個部分我們這一波所強調的素養當然就要問說好 好了你有了真實的情境跟真實的問題 可是我們要強調的是所謂的核心素養 所以你考的能力可以考的是所謂跨領域的核心素養 所謂跨領域的核心素養 是指說我們並不是說你拿英文來考數學 或者你用歷史來考國文 我們的意思並不是這樣學科上的一個結合 當然這是一種結合的方式 但是我們比較強調的是 比如說像系統性的思考 這種邏輯思考跟批判性思考 他不管是學自然科學 學歷史學人文社會科學 或者甚至是閱讀的時候 你可能都會運用得上的 這些所謂的跨領域科目 你所需要具備的一些基本的能力 那這個叫做跨領域的核心素養 當然你也可以考的是領域科目的核心素養 在新課綱我們的撰寫這次他如果有仔細有機會可以看到的話 你會發現我們在撰寫新課綱的版本 跟過去有非常大的不一樣 過去我們會主要強調的是學習內容的部分 然後十大能力 一般能力 有創造力啦批判性思考能力 我們是分開寫的 可是在這一波的課綱我們會把這個所謂的學習表現 也就是這些一般性的能力寫在前面 比如說自然科學領域 我們強調的推理 我們強調的探究能力 我們強調的科學本質 我們是寫在學習內容的前面 所以對素養導向的評量 我們會非常要求就是 不是只有考知識的部分 我們要求學生必需要把這兩個部分做結合 要應用知識 而且你可能要把探究思考的能力結合在一起 才能夠解決這樣的問題 我們才認為這個是一個所謂素養導向的一個評量的試題 是 我想談到這個部份 我們比較清楚的就是 素養導向的一個這樣的一個課綱要求之下 其實它的要素或它布題的方式是要多花點心思 這樣子我們是不是所有在第一線的老師 他們都必須有經過這樣的一個練習 或者他們要出題的時候呢是不是都能夠符合 我們新課綱每個要素 那他們有沒有他們的一些困難點 這個部分我們是不是請孝齊老師跟聽眾朋友分享 跟聽眾朋友分享的是 其實我本來是一個現場的老師 在國中 十年的時間 我沒有當過導師 不過我相信經過這一段時間 聽眾朋友或是主持人應該都了解到台灣的教育現場是翻轉的很厲害 在這一波翻轉的熱潮裡面 事實上我們從事現場工作的老師 我們都在問一個問題 我們不管在學習共同體也好學思達也好 或是任何的翻轉教學的策略裡面也好 我們教給學生的這些能力到底有沒有辦法透過評量的方式 讓學生呈現出他們的所學 那他們這些的能力有沒有放把被社會所重視 事實上這一些素養它最後的目的就是 要具有核心能力的一個特色 我想舉一個我在演講上聽到一位日本教授 佐藤學老師他所分享的例子 他說是事實上不論是日本也好或是台灣也好 我們常常在教不是英文的英文 上學的時候第一個學到英文字叫做This is a pen. 他那個時候就懷疑為什麼他要學這個句子 他清清楚楚知道他手上拿的是一隻筆 換句話來說 這不是一個正常的英語使用上 或使用的句子 後來他轉學了 因為日本有很多的版本的課本喔 他遇到另外一個版本課本 結果那個版本的課本第一個例子是I am a boy. 他就是懷疑啊奇怪然後我不知道我是男生嗎 這樣子 像這樣的例子就是可以顯現出 這樣子的例題喔 他有要測量的能力非常的清楚 但事實上他並不是符合學生生活上的情境 那我們身為國文老師 我第二個例子是自己在出考題的時候 出段考考題碰到的經驗 我們常碰到學生他是不太具有所謂閱讀的素養的 換句話來說 他不會從文章裡面去擷取訊息 然後不太會從訊息裡面去分析 他的意思是什麼 那所以我們常常常我們國文就常常出了解釋或是注音 而且一出就是40題或是50分 像這樣子狀況事實上對學生 我們老師們也都相當的擔憂就是 一旦學生習慣了這樣的題型喔 他就不太會去重文本去做一個思考了 而事實上他的國文素養是有所降低的 所以您剛才提到如果我們舉國文閱讀理解來說 其實它是應該有層次之分的 在某一次的研習領域裡面 我遇到了幾位高雄市國教輔導團的老師 那他們就分享了一個很好做法 他們透過學校老師的共備 跟他們學校老師的共議課 那後來他們發展出了一系列的問答的題目 換句話來說這問答題目呢他是分層次的 就是先給學生一段材料 然後請學生根據這種材料去做回答 簡單的回答 學生越能夠回答到這一段材料的核心 他的得分就越高 但這需要老師們他的共識 以及回到的所以素養導向的教學上面來做討論 才能夠有辦法達成這樣的結果 就比方您剛才講到的這個部分 我們就要對一個題幹或是題型我們要有提取訊息 要了解他的內容 然後還要能夠推論 然要整合 還有最後還有比較還要評估 其實我覺得能力的長成 在我們的生活和工作裡面 是真的非常需要 可是過往我們的一個評量的方式和我們習慣的題型 其實會造成可能答對了就好 知識性的層面比較多一點 所以這樣一個轉換的過程 我相信他是好的 他是需要的 可是這過程裡面我們怎麼樣幫助老師家長更加安心 讓我的孩子不再會焦慮感這麼重 自信心又低落 然後這個動機又比較弱 怎麼樣來增強 大家在這個部分有更多更多的經驗的分家齊老師跟聽眾朋友說明 節目當中邀請兩位來賓跟聽眾朋友一起分享 我們對於素養導向的評量的方式我們應該具備的一些 基礎的觀念和應該怎麼做會更好 我們邀請到國教院測測驗及評量研究中心任宗浩主任 以及國教院教育制度及政策研究中心的阮孝齊老師 在節目中來跟聽眾朋友說明 節目前段我們對於評量方式有了基礎概念和了解之後 覺得很重要 我們光是知道評量其實會讓我們焦慮 因為教學如果不更改 或者是我們的觀念如果不做調整的話 其實這個部分的就不會得到很好的一個效果 是不是主任在這個部分特別跟聽眾的說明一下 好我通常在對外面演講或宣導的時候 我通常非常強調一件事情 就是素養導向的評量 它是不可以獨立於素養導向的教學而存在的 也就是說我可以題目出的很好很活 可是學生他還是可能把他訓練成為一個死的題目 如果老師他平常就落實所謂素養導向的教學 在這個過程當中 老師該問學生什麼問題 或者是學生該問自己什麼問題 他事實上就是一個非常好的素養導向的評量的試題 舉個例子 比如說我們在自然科裡面 我可能會用所謂的探究實作的教學 那我給學生一個情境要學生找到他自己想要問的問題 設計一個實驗和探究的活動 去回答這個問題 那我們就可以設想 在這個過程當中 學生他該問些什麼問題 第一個是他究竟想要探討什麼問題 就是在這個情境有什麼題目是他可以探討的 那當他設定好他探討的題目的時候 他可能要發現這個問題背後的些關鍵的變數跟變因 然後他可能需要設計一些實驗 包括實驗組 控制組啦 然後他需要收集一些資料 最後還有這個資料怎麼去解讀 解讀完之後怎麼跟他的問題做回應 所以在這個過程當中 他可能需要問自己許多的問題 那這些問題事實上就是非常好的素養導向的題目 這個是一個素養導向教學的過程 因為他是有的情境的有的脈絡化的一個教學 但是這個過程當中 學生很自然而然在那個情境之下 他必須要去問這些問題 那這些問題就是所謂的素養導向評量的問題 所以素養導向評量的問題呢 它基本上他的目的之所以叫導向 而不是叫做素養評量 它的目的就是要導向一個好的教學 透過這個所謂素養導向的教學 才能夠真正培養學生的核心素養 所以評量本身是不會培養素養的 是要透過老師的教跟學生自己的學習 他才能夠培養他的核心素養 可是什麼樣的問題會具有一個好的教學導向的目的 那我們就會講說 你看我們國教院給的範例試題 他其實每一個範例的試題 都可以發展成為一個非常有趣的教學活動 代表說這一個題目它事實上是能夠反應教學過程當中 你的思辨的能力 還有你的批判的能力 或者是你可能需要問題解決的能力 好所以這個是第一個 我們來談說素養導向的評量是不可以脫離教學而存在的 我可以回應一下上一段我們舉了一些例子說像英文 剛剛家齊老師他舉了說 所以我們平常這個句子This is a pen. 這個句子好像平常是上不會用到 那我曾經設計過一個有趣的教學活動 那我們讓學生去看說 我們曾經看過新聞上面常常在報導 說許多外國的觀光客來到我們台灣 他進到了餐館裡面 然後我們餐館有的很好心啊 他會準備英文菜單讓這些觀光客來點菜 可是這些觀光客看到菜單他不敢點 最後他唯一敢點的只有炒飯跟炒麵而已 為什麼呢 因為像我們中國人很注重這些文化還有形象 還有那些吉祥的意義 所以我們的菜名也都會跟著非常的複雜 聽說像螞蟻上樹啊 那如果我們照翻的話 外國人就看到說這個螞蟻爬上樹這要怎麼吃啊 所以他當然就不敢點喔 所以我們就設計的活動說 讓學生去幫社區的餐館做一個點菜目錄的一個改造的活動 那首先呢 我們可能就需要去收集歐美國家他們的菜單 餐館裡面的菜單 然後讓學生去討論 他們要看出一些pattern就是一些規律性 就是這些歐美國家的菜單 它的菜名還有它菜單的特色 具有哪一些共通的地方 然後如果你仔細的去討論 學生他就會發現說 他們在命名的時候通常這個名稱會有三個重要的元素 第一個是它的烹調的方式 它可能是炸的啊 它可能是煎的啦 它可能是蒸的啊 第二個包含它的主要食材 它是羊肉呢 牛肉呢 魚肉呢還是雞肉 第三個是它的風味 它可能是香草口味的 它可能是辣的 它可能是義大利式的等等的 所以大概會具備這三個元素 其次呢它在這個名稱的下面 它會列出它主要的食材 當這些歐美國家的人他們看到這樣子名稱跟這樣子的一些食材 他大概當菜端上來的時候 就會跟他的想像差距不遠 所以當我們要求學生按照這樣子的一個邏輯 重新去設計我們的菜單的時候 這個過程當中 學生他透過觀察他可以學到一些歸納的能力 而且過程他們會去survey各種烹調常見的烹調的英文單字 還有常見的食材 還有常見風味可能用到的一些香料的名稱 他就會覺得說 他學到的這些英文跟他的生活是息息相關的 不會說我可能學一輩子 我可能寫的英文信我可能不會問候語 也不會祈使語這些的 那所以我們盡可能地 從日常生活跟實際上的問題解決去切入 來帶學生的這個學習 那反過來這樣子的教學背後 我要怎麼去評量呢 當然就必須要去環扣 比如說我們可能需要設計一個實驗 我們的國教院的示例裡面 它有一個題目是 我們設計了一個法國甜點的網站 然後讓學生直接進到這個網站裡面 去看這家店的介紹 然後我們可能給他一個任務 就說你有一千塊台幣 那你要寫英文信給這個老闆娘 說那我們想要辦一個活動在什麼時候 那我有這樣的預算 那你可不可以建議我一些我可以購買的點心 比較適合我的 那你應該怎麼樣寫封信去詢問 類似像這樣子的一個評量的題目 就是跟我們平常的教學活動是完全類似的 那當然可能因為受限於考試的時間 它會比較簡化 當然反過來 我們除了在我們剛剛提到的紙筆測驗的一些要素以外 事實上在課堂裡面 我們現在有一些新的評量的理念 那傳統上我們評量的理念大概不外乎 所謂的總結性跟形成性評量 什麼意思呢 所以總結性評量 是當我學到一段落的時候 我想要給學生一個總括性的一個評語 然後他到底是及格還是不及格 他到底學的好還是不好 他到底該過還是不過好等等的 那這個叫做總結性評量 所謂的形成性評量 就是說我在過程當中 我想要知道他哪裡會哪裡不會 如果我要指導他進一步的學習 或老師他要調整他的教學 我透過評量的結果 我可以怎麼樣的回饋 這個叫形成性評量 在新一波的課綱裡面 我覺得更能夠落實課綱裡面的 我們把他叫做所謂的Assessment as Learning 你就是評量即教學 這樣子的一個概念 也就是說因為事實上 如果你要去診斷學生的困難 在現場的老師他的門檻是很高的 他需要有非常高的專業技術 就像醫生診斷人的身體 要學這麼多年要實習這麼多年 老師如果要診斷學生的大腦更是困難了 但是我們有一個比較容易達到目的的一個手段 就是所謂的評量即教學 比如說老師知道你不會 但是我給你一個任務 透過你在達成任務的過程當中 學習就發生了 這樣的評量通常會是一個多元的評量 因為在真實世界當中 我們問題解決的方法可能有非常多 比如說我今天可以看到一個在地小農的新聞報導 我給學生一個任務 第一個任務是說請你寫得150字的摘要 來說明這一則新聞裡面的重點 第二個任務我可能是請你畫一個海報 來宣揚這個在地小農的理念 第三個任務我可能請你寫一個議論文 去說明這樣的在地小農的一個耕作的理念 從環保的角度 從經濟的角度跟社會關懷的角度 他到底具有什麼樣的一個意義 在這個過程當中 可能有擅長不同能力的學生 他就可以了解到他自己的長處 也可以透過去觀摩別人的一個表現 他可以了解到時候原來我的能力是多元的 那有些向度我可能比不過別人 可是在某些向度上面來講我可能是比別人來得更優秀 怎麼樣透過這種方式 去建立不同專長不同能力的學生 他更有自信心 這也會是這一波素養導向的教學跟評量所強調的一個重點 是 所以讓同學們也可以看到自己的優勢和自己的亮點 向其他的同學老師們來學習 所以這部分就在無形當中 同學的一個自信心的提升 所以這樣的一個素養導向的命題方式 我相信對我們現在的教育來說 是非常非常需要的 同時呢在教學現場的教學活動 相對的對每個同學的幫助也是這樣好的 孝齊老師是不是有一些補充的說明 在節目最後 我們讓聽眾朋友更加的認識了解 在教育的第一現場或者是一些研究的成果 來幫助所有的聽眾朋友和我們的老師 不管是在備課上啊 或者在教學活動上 都有更豐富更多的想法 事實上我們在教學現場 我們也發現一個現象 學習的能力本身就是像這種素養的能力本身 它存在有城鄉差距的 換句話來說 就是當一個學生喔 那我看到一個學生學習成就低落的時候 往往他的學習成就這個低落的原因 可能已經累積了可能國小六年 國中2年 所以等到他上了國三之後 面對一下子這麼多的功課 你會看到他呈現放棄的狀態 事實上我們素養導向的教學就誠如剛剛主任所說的 我們最後的目的就是 要讓學生不僅是擁有更多的能力 他要看到自己的能力這樣子 同時在教學過程當中 我們也可以看到一些同學他勇於把自己的問題提出來 比如說他哪一個句子他不知道這句話什麼意思 他在小組討論或是上課的大分組教學 應該就直接提出來 他提出來的時候 如果老師有做一個適當的引導 其他的同學不會去歧視他 他會針對同學提出來的問題 再進而加以去思考 這樣的過程當中 我相信同學他們就逐漸的培養所謂的素養導向 剛剛兩位都有提到一件事就是提問 提問的背後的這些因素和歸納性 我相信也是很重要的一件事 可是他相對也顯現出 其實我們的學生們在每次上課啦 或一個研討會當中這個主講者或老師說什麼問題後 你有什麼想法 大家都這樣你看我看你 眼神立刻避開 這也是我們自信心不足地方 那最後總結一下 針對這個部分 我們的評量方式在未來會有改善的空間嗎 我們在這一波推動新課綱 希望能夠像課程教學跟評量的這一波 我們第一個就是跟幾個考試中心達到了一些共識 那我們相信在未來不管是家長或者學校學生 他很快的就可以知道說 未來的考試方向確實是會朝這個方向去落實的 大考中心他們也已經公佈了一些範例的試題 我想各界都可以上大考中心的網站可以去看一下 他們確實非常用心的在朝向落實素養導向評量 這一塊在前進 我們一開始我想所有的家長跟老師們 也不用太過擔心 因為我們不會是一個巨變性的 就是說所有的題型全部都更改 我們會慢慢漸進式的 一開始我們也會是試辦 試辦一些考試 讓現場的老師跟家長還有學生 都了解到這些題型的轉變 事實上並沒有太大的變化 比如說我舉一個很簡單的例子 過去我們可能很多很多的選擇題 那我們未來可能會有一些少量的開放性的問題 那讓學生學習去論述 然後這些開放性問題的答案可能也不是只有單一的答案 它可能會有很多不同 即便你用了不同的解釋和不同的解法 我們也都可以拿到些分數 所以它反而是更有彈性的一個學習 不會造成說你要機械性的訓練跟死背 才拿得到分數這樣子的一個狀況 是 我想這也是幫助聽眾更加的認識跟了解 一集的時間真的是說不完的 我們真的是要再安排請主任跟孝齊老師 在節目中幫助聽眾朋友了解 其實這樣的素養導向評量和它的教學活動 對我們的教育真的是深深的影響 也幫助所有的聽眾朋友更加的認識它 不懼怕它相信它愛上它 你就會知道自己的能力就從這裡面慢慢一點一滴長出來 我們今天非常感謝兩位來賓在節目中的分享 謝謝 謝謝 同時我們也要感謝所有聽眾的收聽 歡迎在每個禮拜一晚上6點05分按時收聽國際教育心動線 祝你晚安拜拜